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【教学教研】TOEFL高分如何教|我校国际部教师参加“托福说”教学经验分享会
来源:长沙市一中国际部 发布时间:2018-04-11 08:19:02
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诸如此类的问题在8年的托福教学过程中不断在脑海中闪现,有些曾经的答案被坚定的坚持,有些被不断的修改。一场教研往往又能激发人深思,这些话题在一场几百人的教研峰会中被提出被讨论,听到业界大咖同仁条理清晰的观点表达,有些带来共鸣,有些带来反思,有些却又让人不得不暂且放下归零的学习心态谨慎但坚定地站出来提出反对意见。最终,在会议落幕时在脑海中形成更加清晰图片,用以支撑和指导今后的教学。以下针对部分话题进行梳理总结:

托福听力考试“技巧”价值几何?

首先明确所谓“技巧”的定义,为了更好的理解它,或可称它为 “场外信息”, 即根据如---选项长短;选项中更合乎常理的逻辑,选项中词汇的复杂度等方式,尝试在完全没听懂文章的情况下,凭空猜测更加可能的正确答案。

这一点,不管是于过去还是将来,本人都抵制将它作为教学内容,“场外信息”类的技巧于托福听力教学与托福学生备考,几乎为百害无一益的举措,托福听力教师有必要也有义务,在发现学生有这类侥幸心理时,第一时间刺破学生们幻想的泡沫,引导学生回归正途,扎实提升听力理解基本功。

总结而言,听力课堂中方法讲解打开方式应该是,托福听力教师通过多年对托福官方提供的资料和考题的研究得出的、基于数据的、有益于真正提升听力理解能力的方法引导,如,如何针对性地进行辨音练习?如何训练瞬时记忆能力?如何总结出题点规律?

 

如何让形成性评估方式最大化服务于托福教学和学生备考?

这个问题的基础是,首先认可形成性评估方式对托福教学与学生备考的积极影响。形成性评估方式教学往往通过基于对学生考试,练习和问题的分析,调整教学与学生跟进方式。要想通过这个教学模式达到最好效果,我们应该做好如下四件事:

1,教学模式的系统化,教学--测试--分析--针对性教学/补救性教学......

2,教学材料与测试材料的相对一致性;

3,针对学生问题分析的精准性;

4,学生问题与解决方案的个性化;

四个部分都需要下足功夫,篇幅有限不做赘述。

 

托福教师在教学过程中,在学生学习过程中到底应该担当何种角色?

第一节课往往我常告诉学生,这门课我的终极教学目标是,通过带你们系统学习,帮助你们养成优秀的自学能力。

托福教师的角色应该分为三个阶段:

1、学生托福学习入门阶段,学生对托福思维无感,教师角色为“解说员”,通过准确分析托福考试要求和特点,解说托福出题者思维,文本逻辑和考查动机;

2、学生托福学习提升阶段,学生进入瓶颈期,教师角色为“医者”,针对学生每个人的问题,对症下药,针对性提供时间利用效率最高的问题解决良方以及医嘱;

3、学生托福学习突破阶段,学生进入高分段,教师角色为“教练员”,通过常规系统训练与弱项突破训练结合同时,引导学生主动“自主”分析问题得出结论,针对性高效改进。

 

托福听力练习过程中,刷题是否有效?

答案是肯定的!只是在学生不同学习阶段,刷题需要有不同节奏,题的选择要遵从不同规律,刷题之后针对问题采取的改善性教学措施需要有所不同。


        此次的托福阅读教学内容分享让在座的各位教师受益匪浅,为托福阅读教学提供了一个崭新的学术视角,让教师知道如何用形成性评估理念指导阅读教学,从而为学生备考提供切实可行的方案,提升阅读能力,实现阅读高分。托福阅读教学不只是帮助学生掌握阅读技巧,应该还有更多的层面值得深入研究,比如词汇的学习范围和顺序、有利于学生把握长难句和句间关系的教学活动、如何让学生实现阅读策略的迁移、如何利用学习情况反馈促进教学活动、如何解构各项阅读能力、如何生成有效的阅读反馈报告、如何实现活动的科学性、系统性和优化性、如何从单一的教学服务提供方向教学服务加教研产品提供方转变等等,这些话题范围都值得老师们好好研究。
        实现托福阅读高分要拥有好的阅读能力。获得一定阅读能力之后再刷题,能帮助学生熟悉阅读题型,诊断阅读能力的优势及缺陷,掌握做题策略,提高分数。所以,托福阅读的备考要以提高阅读能力为导向,一定要清楚学生现在的阅读能力水平,以及要实现什么目标,从而知道怎么样去实现这个目标。具体可以按照以下步骤进行操作:1.理解托福阅读考试所考察的阅读能力本质 (考察的阅读能力及方式,具体到每一道题目所考察动阅读子能力)2.通过TPO模拟考试展示学生的阅读表现 3. 根据学生的阅读表现生成学生英语阅读能力诊断报告 4.为学生提供个性化学习指导 5. 学生参与教师指导或自主学习的阅读活动 6. 再通过模拟考试展示学生的阅读水平。
        关于教学活动,教师在教学过程中可以这样设计:1.词汇学习活动 2. 长难句学习活动 3. 句间连贯学习活动 4. 篇章阅读活动 词汇学习活动的范围包括(从易到难):学术英语词汇表、托福核心词汇、托福学科词汇。另外,可以使用National Geography, Scientific American 在语境中识别词义。词汇学习活动顺序(由易到难):词汇中文意义识别、词汇英文意义识别、词汇在单句语境中的运用能力、词汇在语篇中的运用能力。关于长难句分析,我们要以句型结构为核心帮助学生掌握语法,可以设置句子成分分析与翻译为主题的练习活动。新概念英语第三和第四册及TPO阅读都可以作为长难句训练素材。句间连贯学习活动教师可以设计成四步:1.教师分析段落文本 2. 教师重构段落文本 3. 学生分析段落文本 4. 学生重构段落文本。在分析段落文本时,注意句与句之间的逻辑关系。此外,句子排序是一个非常好的把握段间关系的练习活动。

        在阅读教学过程中,教师要厘清TPO阅读试题思维模式背后的阅读策略(尤其是文本细读和概括归纳),挑选类似于TPO中所使用的阅读材料(包括话题、语言难度、真实性等)。设计阅读策略任务/阅读问题,实现TPO阅读思维模式向学生的迁移。学生要通过完成教师设计的阅读任务掌握相应的阅读策略,逐步获得自主运用相关阅读策略的能力。




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